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物理《信息技术与学科课程整合的创新与深层应用研究》中期评估

来源:原创 作者:李本文 发布时间:2014-01-08 浏览次数: 【字体:

      我校的信息技术与学科有效整合课题自课题立项以来,已经有一年多的时间了,我们研究小组主要以信息技术与物理学科的有效整合进行了主要的研究。经过同事们的工作实践和缜密的调查研究,研究课题按计划顺利进行,目前已取得初步的中期成果,我们具体做了如下研究工作:

课题提出的背景

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展,正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与其他课程的“整合”,对于实施素质教育,培养创新人才具有重要意义,教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机,帮助自己的教学,把计算机技术有机地融入到高中物理教学过程中──就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅,才能更好地适应新时代教育的要求。随着社会的进步,人类要求处理的信息量越来越大,对处理信息的速度以及对信息传递的要求也越来越高。掌握信息技术与课程整合的基本方法,认识整合的重要性,是作好信息技术与课程整合的基础。信息技术与课程整合是提高鸿运国际网址是质量的可靠保证。 我们本着提高教学质量,加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的,依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境,开展信息技术与课程的整合,是改进物理学科学习方式,帮助学生理解物理知识本质和提高应用能力的有效途径。

课题研究的回顾

本课题从年初开始准备,已有一年多的时间,我们课题组主要做了以下工作:(一)硬件条件准备:学校建有校园网,并接入互联网。所有办公室及教室均配备多媒体网络系统。每个办公室都将配备上网的多媒体计算机一台。但是有些教师感觉对课程实施无从下手,无所适从,所以,我们在课题实施之前从四方面做好师资培训工作:一是要求教师不仅要会熟练使用幻灯机、投影仪和计算机等现代媒体设施进行教学,同时要求教师要能够利用常见的工具软件如、《几何画板》、《仿真物理实验室》等制作简单的多媒体课件,要能熟练的运用网络等信息源进行网上查询,迅速全面收集处理相关信息,利用网上资源充实自己的教学实践。教师应有较快的打字速度,以适应和许多学生网上即时交流的需要,并且能熟练使用各种即时交流软件等。二是我校教师还积极参加的云南远程教育,对教师的专业技能及网络技术有了很大的提高。三是对全体教师进行教科研的理念培训,提高教师自身的研究能力;组织人员按教师目前的需要定期开展全校教师范围内的讲座或培训。

(二)研究途径:构主义认为:知识是通过学习者在一定的情景下,借助他人的帮助,利用必要的资料,通过意义建构的方式而获得的。强调:

⑴以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对学生的意义建构起帮助和促进作用;

⑵情景对意义建构的重要作用,认为学习总是与一定的情景相联系的,学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识,并赋予新知识某种意义,如果原有经验不能同化新知识,则要重组原有知识结构;

⑶协作学习对意义建构的关键作用,认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用;

⑷对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。

课题研究目标、内容、主要观点和创新之处

1、研究目标

教师目标:通过课题实践,能把各种技术手段完美地融合到课程中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。不仅能熟练掌握技术手段,更重要的是要深刻了解教育的本质,了解本学科教学的根本目的,了解教学中的难点所在,了解传统教学的优点和局限性,结合信息技术所提供的能力更好地进行教学活动。能熟练的调用网上资源;能掌握简单的网络课件的制作;实现学科与学科间的融合、提高课堂效率,初步探索出各学科利用网络资源指导学生学习的模式;使学生对学科教学产生浓厚的兴趣。

、学生目标:培养使用信息技术的兴趣,带着问题上网并且努力解决学习等方面问题,提高学生分析问题和解决问题的能力;能比较熟练地操作计算机,下载网上有用资源,独立地完成某项任务,增强学生有效利用信息资源的能力;能通过下载资料、共享资源、互相讨论、达到沟通和理解的目的,培养学生的信息素养;通过对新的资源的吸收,丰富自我,敢于提出问题,发表见解;能做到具有良好的创新意识,遇到问题、困难不灰心的顽强毅力,具备初步创造能力,增强学生的实践能力。

、学校目标:通过研究能把课程把信息技术与学科教学有机地结合起来,从根本上改变传统教和学的观念。建立相应的学习目标、方法和评价手段。

2、研究内容

、利用多媒体技术对高中新课程物理教学中的重点和难点的突破的作用及合理性研究。利用各种教学软件制作教学课件,或充分internet共享资源收集与教学内容相关的课件进行优化改造,比较用物理实验的方法突破教学重点和难点与不用物理实验而采用物理课件进行模拟实验突破教学重点和难点的产生的学生差异,比较教材中无法用实验完成的教学重点和难点用课件进行模拟展示加以突破与简单的说教式教学产生的学生差异,研究多媒体技术使用的恰当性和合理性,并形成课件教学资源库。

、利用多媒体技术模拟理想实验并抽象构建物理模型的作用。

利用各种教学软件制作教学课件,或充分internet共享资源收集与教学内容相关的课件进行优化改造,对教材或问题中无法用实验完成的理想实验用课件进行模拟展示,对培养学生抽象思维,构建出物理模型所产生的作用的研究,并形成课件教学资源库。

、利用图、文、声、像的多媒体效果进行良好的情感态度和价值观的教育与传统说教模式的比较研究。

利用专用数码摄像机制作或收集与教学内容相关的生活实例、学生小制作及迷你实验、科学家故事,进行情感态度和价值观的教育,并通过教学实例及学生问卷调查与传统说教模式的比较,形成教学视频素材库。

、利用intelnet资源共享对学生学会利用网络资源培养学生终生学习的能力促进作用有多大。根据高中新课程物理(共同必修1、2)的要求,充分利用internet共享网络资源收集与课程相关的例题和习题进行优化改造,编写课堂典型例题及优化训练习题,引导学生学会使用网络资源,逐步培养学生利用intelnet资源,研究intelnet资源对学生学习所起的正面作用,并形成课堂典型例题及学生优化训练题库

3、主要观点和创新之处

构主义认为:知识是通过学习者在一定的情景下,借助他人的帮助,利用必要的资料,通过意义建构的方式而获得的。强调:

⑴以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者,教师对学生的意义建构起帮助和促进作用;

⑵情景对意义建构的重要作用,认为学习总是与一定的情景相联系的,学习者在实际情景下利用自己原有的认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的知识,并赋予新知识某种意义,如果原有经验不能同化新知识,则要重组原有知识结构;

⑶协作学习对意义建构的关键作用,认为学习者与周围环境的交互作用对知识意义的建构起着关键的作用;

⑷对学习环境的设计,认为学习环境是学习者进行自由探索和自主学习的场所,在学习环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。

课题研究的初步成果

(一)、提高教师自身的信息素养教育思想观念的转变,体现建构主义以人为本的思想,在教学中更能让学生发挥学习主体的作用教师角色的转变,成为真正的学习引导者与组织者,充分发挥其主导作用。

(二)课程整合的研究促进了教师专业化的进程。课程整合的研究对教师提出了新的挑战。在“时间加汗水”“多媒体辅助教学”成为过去的学习模式的背景下,如何有效地运用网络资源切实地提高课堂效率就必然地成为教师们需要认真研究的课题。在这种情况下,教师们必须研究网络环境下学生的学习心理,研究课程整合教学理论,研究建构主义理论,掌握先进的信息学相关知识和技能改进自己的教学实践,只有如此,教师们才能谋求课堂结构的优化,以实现课堂功能的最大化。在这个过程中,理论与实践的紧密结合,科研与日常工作的紧密联系,促进了教师对自身行为的反思,促进了教师专业化的进程。

(三)课程整合的研究促进了学生终身学习能力的形成和发展。学习力从本质上来说,就是个体加工处理信息的能力。课程整合所倡导的基于问题、基于任务的学习方式,让学生深刻地体验了如何学会学习,形成学习力。在此过程中,学生深入地体验到了学习策略的运用规律,切实地领悟到创新思维的规律,使学生运用信息工具收集、加工处理信息的能力、创新精神与实践能力等等都得到了培养。这些对于学生终身学习能力的形成和发展,对于学生一生都是强有力的支持和支撑。、课程整合的核心在于强化教学的科学性,要运用相关的策略激发学生的学习动机,让学生体验学习的快乐,学会学习,善于学习。要能运用信息技术有效地激发学生的学习兴趣、培养学生良好的信息素养。

评价和总结

多媒体制作的使用不应该是作秀,最主要的功效是实用,是改进教学效果,改变当前教学模式,与新课程改革理念结合。所以不能一味的追求等技术要求较高的课件,应该要根据课堂教学情况因地制宜,这样才是切合实际的。多媒体技术的引进可以替代教师。其实多媒体教学说到底,也只是电化教学的一个新的辅助手段,在教学过程中它只是代替了教师的部分功能和作用,在实际教学中,教什么、怎么教、学生怎么学、学什么,一切的教与学的效果决定于教师,因此如何在教学中使用多媒体工具,有效改善课堂教学效果,教师是关键。信息技术与课程整合,其主体是课程,而非多媒体信息技术。绝不能为使用技术而使用技术,甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价。特别是在使用传统教学手段能够取得良好效果时,生硬地使用信息技术。这样就失去了多媒体信息技术与学科整合的价值。

 

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